在進(jìn)行校園標(biāo)識導(dǎo)向系統(tǒng)設(shè)計前，我們會深入分析了解校園的建筑與環(huán)境條件、分區(qū)布局以及車行交通流線；分析行政辦公樓、各學(xué)院教學(xué)樓、公共教學(xué)樓、學(xué)生公寓樓、公共活動場所、對外交流場所等建筑內(nèi)部部門結(jié)構(gòu)、人行交通流線等等。依照從外到內(nèi)，從大到小的順序。通過對校園環(huán)境的分析調(diào)研，對標(biāo)識導(dǎo)向系統(tǒng)先進(jìn)行分類設(shè)計，再進(jìn)行分級設(shè)計?？煞譃椋菏覂?nèi)和戶外標(biāo)識導(dǎo)向系統(tǒng)；按對象分：車行和人行標(biāo)識導(dǎo)向系統(tǒng)。

（1）室內(nèi)標(biāo)識導(dǎo)向系統(tǒng)

1.立地式或掛墻式樓層總索引牌

2.分樓層索引牌

3.樓層號牌

4.各科室名稱牌

5.行政辦公科室名稱牌

6.行政辦公室工作職責(zé)

7.班級課程表

8.洗手間、開水間、教師休息室等等功能標(biāo)識牌

9.通道分流吊牌

l0.掛墻式櫥窗宣傳欄

11.名人名句展示牌

12、公共標(biāo)識牌

13、禁止標(biāo)識牌

（2）戶外標(biāo)識導(dǎo)向系統(tǒng)

1.校外交通指示牌

2.學(xué)校名稱標(biāo)識牌

3.辦公樓、教學(xué)樓、其它建筑物標(biāo)識牌

4.學(xué)校建筑分布總平面圖標(biāo)識牌

5.立地式分流標(biāo)識牌

6.立地式帶頂棚宣傳欄

7.植物知識介紹牌

8.愛護(hù)花卉草語牌。

（3）車行標(biāo)識導(dǎo)向系統(tǒng)

校園車行標(biāo)識導(dǎo)向系統(tǒng)的設(shè)計應(yīng)符合交通標(biāo)識規(guī)范，盡量采用通用標(biāo)識符號和色彩，主要分三級。

一級：在大學(xué)校園外交通道路兩旁設(shè)置的大學(xué)形象標(biāo)識，明確指示學(xué)校的方向和距離，一般由市政管理統(tǒng)一制作安裝；

二級：主干道以及南北東西主要入口。一級車行導(dǎo)向牌主要指示校園道路，主要分區(qū)及方向。

三級：各分區(qū)內(nèi)道路等；二級車行導(dǎo)向牌指示分區(qū)內(nèi)主要建筑及單位及方向。標(biāo)識圈認(rèn)為停車場標(biāo)牌應(yīng)采用通用標(biāo)志，并顯示車位情況。系統(tǒng)標(biāo)志形狀、規(guī)格、顏色符合要求，并結(jié)合VI系統(tǒng)，展現(xiàn)校園統(tǒng)一、明確、個性化的形象。警告、禁令等標(biāo)志牌放置于顯著無遮擋位置。

（4）人行標(biāo)識導(dǎo)向系統(tǒng)

校園人行和車行要分開，貝賽標(biāo)識小編認(rèn)為人行系統(tǒng)和車行系統(tǒng)應(yīng)并行并延伸到建筑內(nèi)部，并到達(dá)構(gòu)成場所的基本單位——房間。人行標(biāo)識導(dǎo)向系統(tǒng)是學(xué)校對外傳達(dá)信息的主要途徑，其功能不僅僅是標(biāo)識學(xué)校各建筑物的存在，而且具有公眾引導(dǎo)和廣告宣傳的功能，主要分為五級：

一級：主入口。上面應(yīng)有校園地圖、分區(qū)圖、校園建設(shè)大事記、導(dǎo)向信息，放于人流密集區(qū)域和校園主入口處。

二級：規(guī)劃路與分區(qū)內(nèi)道路等。

三級：建筑物前指示標(biāo)牌，標(biāo)識建筑內(nèi)部單位及建筑物介紹。

四級：建筑物內(nèi)部標(biāo)識。一般包括建筑物總索引或各樓層平面圖、樓內(nèi)公共服務(wù)設(shè)施等標(biāo)識、出入口標(biāo)識等。

五級：包括建筑物內(nèi)各個具體功能房間的標(biāo)識牌和戶外的一些具體標(biāo)識牌，如門牌、窗口牌、設(shè)施牌、草地牌等。

湖南貝賽標(biāo)識工程有限公司是一家集標(biāo)識導(dǎo)視系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、制作、研發(fā)為一體的文化建設(shè)綜合性服務(wù)企業(yè)，我們擁有數(shù)十人的策劃與設(shè)計團(tuán)隊(duì)，囊括十余名知名專家顧問，100余名生產(chǎn)及其管理人員。我們專注于校園文化建設(shè)、校園標(biāo)識制作、學(xué)校標(biāo)識導(dǎo)向系統(tǒng)規(guī)劃等。具體案例有：東華大學(xué)標(biāo)識制作

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